NHỮNG BẤT CẬP HIỆN NAY CỦA GIÁO DỤC VIỆT NAM

[Hồng Nhung k15a]

GVHD: GS. TSKH. TRẦN NGỌC THÊM
Bài tập thực hành môn: Phương pháp nghiên cứu khoa học trong Văn hóa học

Tên đề tài: NHỮNG BẤT CẬP HIỆN NAY CỦA GIÁO DỤC VIỆT NAM DƯỚI GÓC NHÌN VĂN HÓA HỌC
1. Phân tích cấu trúc tên đề tài
[Những bất cập] [giáo dục Việt Nam] [hiện nay] [dưới góc nhìn Văn hóa học]

2. Xác định đối tượng và phạm vi nghiên cứu
• Đối tượng nghiên cứu: Những bất cập của giáo dục Việt Nam
• Phạm vi nghiên cứu:
Không gian: Việt Nam
Thời gian: hiện nay

3. Lập sơ đồ


4. Xác định các cặp đối lập cơ bản
Mặt tích cực >< mặt tiêu cực

5.Vấn đề cần đi sâu nghiên cứu
Nhìn nhận lại những bất cập của giáo dục Việt Nam theo hệ thống lý luận của ngành văn hóa học

[Nguyen Truong]

Gửi Nhung
Nhung bổ sung thêm CKT, nhất là xem chủ thể nghiên cứu là ai, có phải là chủ tòan không ?
Đôi lời góp ý, chúc thành công nhé!

[Hồng Nhung k15a]

Sửa bài tập 1
Tên đề tài: NHỮNG BẤT CẬP HIỆN NAY CỦA GIÁO DỤC VIỆT NAM DƯỚI GÓC NHÌN VĂN HÓA HỌC
1. Phân tích cấu trúc tên đề tài
[Những bất cập] [giáo dục Việt Nam] [hiện nay] [dưới góc nhìn Văn hóa học]

2. Xác định đối tượng và phạm vi nghiên cứu
• Đối tượng nghiên cứu: Những bất cập
• Phạm vi nghiên cứu: ngành giáo dục
Không gian: Việt Nam
Thời gian: hiện nay
Chủ thể: nhà lãnh đạo, hoạch định chính sách giáo dục và người tham gia công tác giảng dạy học sinh lẫn giáo viên

4. Xác định các cặp đối lập cơ bản
Những bất cập >< những tiến bộ, đổi mới
Giá trị truyền thống >< giá trị hiện đại
Giá trị >< phi giá trị

5.Vấn đề cần đi sâu nghiên cứu
Nhìn nhận lại những bất cập của giáo dục Việt Nam theo hệ thống lý luận của ngành văn hóa học

[Hồng Nhung k15a]

Tên đề tài: những bất cập hiện nay của giáo dục Việt Nam dưới góc nhìn văn hóa học
I/ Định vị đối tượng
Đối tượng nghiên cứu: những bất cập
Phạm vi nghiên cứu: ngành giáo dục
+ C (chủ thể): nhà lãnh đạo, hoạch định chính sách giáo dục và người thực hiện công tác giảng dạy
+ K (không gian) : Việt Nam
+ T (thời gian) : hiện nay
II/ Dẫn nhập
1) Lý do chọn đề tài
Giáo dục là một ngành đào tạo con người, là quốc sách hàng đầu quyết định sự tồn tại và phát triển của một quốc gia dân tộc. Nhưng hiện nay giáo dục Việt Nam đang chứa đựng đầy những yếu kém, bất cập. Việc nghiên cứu những bất cập yếu kém đó của ngày giáo dục một cách hệ thống dưới nhìn góc nhìn của nhiều khoa học khác nhau chứ không riêng của ngành giáo dục học là một nhu cầu mang tính cấp thiết. Trong đó, với tư cách là một ngành khoa học liên ngành với phạm vi nghiên cứu rộng và độ bao quát cáo, một ngành học nghiên cứu và hướng đến con người, văn hóa học cũng cần tham gia vào nghiên cứu những bất cập của giáo dục Việt Nam dựa trên hệ thống lý luận chuyên ngành nhằm đóng góp phần nào vào sự nghiệp khôi phục và đổi mới ngành giáo dục đang gây nhiều thất vọng ở Việt Nam này.
Một lý do khác mang tính chủ quan của tác giả là việc muốn cố gắng áp dụng những hệ thống lý thuyết, lý luận của ngành văn hóa học để nghiên cứu một ngành khoa học nhân văn, từ đó chứng minh rằng ngành văn hóa học là một chuyên ngành riêng biệt có khả năng ứng dụng cao vào nhiều lĩnh vực trong đời sống xã hội
2) Mục đích nghiên cứu
Bài nghiên cứu này không hướng đến việc gọi tên hay nhận diện các bất cập lẫn yếu kém trong ngành giáo dục mà chỉ muốn nghiên cứu, giải mã nguồn gốc nguyên nhân của những yếu kém đó dưới cái nhìn của ngành văn hóa học, từ đó góp sức cùng xã hội để nhìn nhận những bất cập của ngành giáo dục một cách toàn diện và đề ra những giải pháp tối ưu để khắc phục, sửa chữa nhưng sai lầm, yếu kém đó, hướng tới việc đổi mới ngành giáo dục Việt Nam sao cho dân tộc Việt Nam có thể bắt kịp với nền văn minh của thế giới.
Một mục đích khác mang tính chủ quan của tác giả là việc muốn cố gắng áp dụng những hệ thống lý thuyết, lý luận của ngành văn hóa học để nghiên cứu một ngành khoa học nhân văn, từ đó chứng minh rằng ngành văn hóa học là một chuyên ngành riêng biệt có khả năng ứng dụng cao vào nhiều lĩnh vực trong đời sống xã hội
3) Lịch sử vấn đề
Những bất cập của ngành giáo dục Việt Nam đã được ngành giáo dục học nghiên cứu rất nhiều và cũng đưa ra được nhiều giải pháp đổi mới nhưng dường như vẫn chưa thay đổi được triệt để. Ngoài ra, báo Giáo Dục có thực hiện chuyên đề "Thất vọng và kỳ vọng vào giáo dục Việt Nam" và đã thu hút được nhiều giáo sư lẫn các nhà lãnh đạo đầu ngành giáo dục tham gia đóng góp ý kiến để thể hiện quan điểm của mình đồng thời nêu lên những điểm bất cập trong giáo dục. Mỗi người có những cách nhìn nhận riêng, tuy không mang tính hệ thống nhưng thông qua các công trình lẫn các bài viết tham gia diễn đàn, tác giả có ghi nhận được nhiều bất cập của ngành giáo dục. Tuy nhiên những nguyên nhân của bất cập thì vẫn chưa được nhìn nhận vì thể mới xảy ra tình trạng 'chuyện ai cũng biết nhưng không giải quyết được và phải sống chung với bất mãn'
Ngoài ra việc nghiên cứu những bất cập dưới góc nhìn văn hóa học thì còn khá mới mẻ, trong khả năng nghiên cứu của tác giả thì tác giả vẫn chưa thấy công trình nào nghiên cứu vấn đề trên một cách có hệ thống dựa trên góc nhìn của ngành văn hóa học.
4) Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu là những bất cập
Phạm vi nghiên cứu là ngành giáo dục Việt Nam với chủ thể nghiên cứu là những nhà lãnh đạo, hoạch định chính sách giáo dục và những người thực hiện công tác giảng dạy; không gian nghiên cứu là Việt Nam; thời gian nghiên cứu là giai đoạn hiện nay.
5) Ý nghĩa khoa học và thực tiễn
Đóng góp về khoa học: giúp cho ngành văn hóa học có thể mở rộng phạm vi nghiên cứu ra nhiều lĩnh vực khác
Đóng góp về thực tiễn (nếu công trình nghiên cứu thành công):giúp cho công cuộc đổi mới ngành giáo dục được thành công hơn
6) Phương pháp nghiên cứu và nguồn tư liệu
_ Phương pháp quan sát-điều tra: để tìm hiểu, phân tích
_Phương pháp hệ thống- loại hình, hệ thống-cấu trúc: để phân tích-tổng hợp, sắp xếp, khái quát hóa thành hệ thống chung
_Phương pháp phỏng vấn sâu: để tìm hiểu tâm tư ý kiến và mong muốn của học sinh lẫn giáo viên
_ Tư liệu: bài viết tham gia diễn đàn 'thất vọng và kỳ vọng vào giáo dục Việt Nam' trên báo Giáo Dục và một số bài viết trên các báo khác; những bài phỏng vấn của học sinh, sinh viên các trường THCS, THPT và giáo viên các cấp
7)Bố cục của luận văn
Luận văn chia làm bốn chương:
Chương 1: xây dựng cơ sở lý luận cho các khái niệm về văn hóa giáo dục và định nghĩa từ ‘bất cập’ là gì, đồng thời nêu lên một số lý thuyết văn hóa được sử dụng cho bài nghiên cứu; xây dựng cơ sở thực tiễn trong đời sống văn hóa
Chương 2: Gọi tên những bất cập và sử dụng phương pháp hệ thống- loại hình để phân loại chúng theo hệ năm giá trị đặc trưng của văn hóa Việt Nam
Chương 3: Phân tích những bất cập dựa theo nhiều lý thuyết văn hóa khác nhau
Chương 4: Giải pháp
III/ Đề cương chi tiết
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1.1. Cơ sở lý luận
1.1.1 Cái khái niệm cơ bản (giáo dục, văn hóa giáo dục, những bất cập)
1.1.2 Các lý thuyết văn hóa (cấu trúc luận, duy vật luận, quá trình luận..)
1.2. Cơ sở thực tiễn (chủ thể nghiên cứu: nhà lãnh đạo hoạch định chính sách giáo dục; người thực hiện công tác giảng dạy; người biên soạn sách giáo khoa)
CHƯƠNG 2: NHỮNG BẤT CẬP CỦA GIÁO DỤC NHÌN TỪ HỆ GIÁ TRỊ ĐẶC TRƯNG CỦA VĂN HÓA VIỆT NAM
2.1. Tính cộng đồng
2.2.
2.2. Tính ưa hài hòa
2.3. Tính trọng âm
2.4. Tính tổng hợp
2.5. Tính linh hoạt
2.6. Tiểu kết chương 2
CHƯƠNG 3: NHỮNG BẤT CẬP CỦA GIÁO DỤC NHÌN TỪ HỆ THỐNG CÁC LÝ THUYẾT VĂN HÓA
3.1. Những bất cập của giáo dục nhìn từ lý thuyết cấu trúc luận
3.2 Những bất cập của giáo dục nhìn từ lý thuyết duy vật luận
3.3. Những bất cập của giáo dục nhìn từ lý thuyết quá trình luận
CHƯƠNG 4: GIẢI PHÁP

[thanhtuyenchvhh]

Bai viet rat hay, co y tuong, co muc dich nhung trong tam khong ro rang. Chu the khong the la nha lanh dao, hoach dich chinh sach giao duc va nguoi thuc hien cong tac giao duc. Theo ten de tai thi Chu the phai la nhung bat cap cua giao duc. Co chut suy nghi the, mong la gop y huu ich cho ban.

[Nguyen Truong]

Bai viet rat hay, co y tuong, co muc dich nhung trong tam khong ro rang. Chu the khong the la nha lanh dao, hoach dich chinh sach giao duc va nguoi thuc hien cong tac giao duc. Theo ten de tai thi Chu the phai la nhung bat cap cua giao duc. Co chut suy nghi the, mong la gop y huu ich cho ban.

Mình có đôi lời góp ý:
Cách định vị của Hồng Nhung là rất hợp lý, bởi vì chủ thể phải là con người mới đúng chứ không phải là những bất cập, còn những bất cập ở đây thực chất nó là đối tượng nghiên cứu.

[Hồng Nhung k15a]

Cám ơn Trường đã trả lời dùm mình

[Hồng Nhung k15a]

1. Sưu tầm tư liệu đa ngành, đa công cụ, đa ngôn ngữ, đa chủng loại, đa phương tiện một cách hệ thống phục vụ cho đề tài NCKH đã chọn
2. Sử dụng Document map để sắp xếp tư liệu sao cho hợp lý nhất, chụp ảnh đưa lên topic của mình trên diễn đàn
BÀI LÀM

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
a.Sách tham khảo trong nước
1.Hoàng Tụy 2012, Giáo dục:cho tôi xin nói thẳng, NXB Tri thức
2.Phạm Minh Hạc cb 1998, Văn Hóa và giáo dục, giáo dục và văn hóa, nxb Giáo dục
3.Phạm Minh Hạc 1999, Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa thế kỷ XXI, nxb Chính trị Quốc gia
4.Phạm Minh Hạc 2004, Tâm lý người Việt Nam đi vào con đường công nghiệp hóa, hiện đại hóa:những điều cần khắc phục, nxb Chính trị Quốc gia
5.Phạm Minh Hạc cb 2007, Phát triển văn hóa con người và nguồn nhân lực thời kỳ công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước, nxb Chính trị Quốc gia
6.Phạm Minh Hạc 2013, Triết lý giáo dục thế giới và Việt Nam, nxb Chính trị Quốc gia- Sự thật
7.Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hưng 2004, Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai:vấn đề và giải pháp, NXB Chính trị Quốc gia
8.Đặng Bá Lãm 2003, Giáo dục Việt Nam những năm đầu thế kỷ XXI:chiến lược phát triển, NXB Giáo dục
9.Đặng Bá Lãm 2003, Kiểm tra-đánh giá trong dạy-học đại học, NXB Giáo dục
10.Nguyễn Đình Hương 2007, Giáo dục Việt Nam trên đường đổi mới, nxb Giáo Dục
11.Nguyễn Đình Hương 2007, Việt Nam hướng đến nền giáo dục hiện đại, nxb Giáo Dục
12.Nguyễn Ngọc Ký 2011, Giáo dục những vấn đề tâm huyết, NXB sư phạm thành phố Hồ Chí Minh
13.Phạm Lan Hương 2006, Giáo dục quốc tế:một vài tư liệu so sánh, NXB đại học Quốc Gia
14.Đặng Thị Thanh Huyền 2001, Giáo dục phổ thông với phát triển chất lượng nguồn nhân lực:bài học thực tiễn từ Nhật Bản, NXB Khoa học và xã hội
15.Nhiều tác giả 2007, Những vấn đề giáo dục hiện nay:quan điểm và giải pháp, NXB Tri thức

b.Sách tham khảo nước ngoài
1.John A. Bakky 1968, Social issues in public education, NXB Houghton Mifflin-Boston
2.A.G. Hughes 1960, Education:some fundamental problems, NXB Longman
3.John Dewey 1943, The school et society, NXB. University of Chicago
4.W.B. Curry 1935, Education in a changing world, NXB W.W Norton

c.Luận văn tham khảo
1.Trịnh Thị Bạch Tuyết 2006, Vũ Tình hướng dẫn, Vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông tại thành phố Hồ Chí Minh giai đoạn hiện nay, luận văn thạc sỹ
2.Hồ Thể Giao 2014, Nguyễn Anh Quốc hướng dẫn, Giáo dục đạo đức cho thanh niên trong quá trình toàn cầu hóa ở Việt Nam hiện nay, luận văn thạc sỹ

d.Tư liệu qua Internet
1. “Trần Văn Chánh NGHỊCH LÝ VÀ LỐI THOÁT: THÊM MỘT TIẾNG KÊU LỚN CHO HIỆN TRẠNG GIÁO DỤC VIỆT NAM”, Nguồn: Văn hóa Phật giáo, số 217 (15.1.2015)
http://www.vanhoahoc.vn/nghien-cuu/van- ... t-nam.html
2. GS Hoàng Tụy: "Giáo dục của ta đang lạc điệu với thế giới văn minh"
http://www.giaoducvietnam.vn/Giao-duc-2 ... st90742.gd
3. Nguyên PCT nước Nguyễn Thị Bình: "Giáo dục Việt Nam đi ngược quy luật"
http://www.giaoducvietnam.vn/Giao-duc-2 ... st90694.gd
4. “GS Phạm Phụ: Giáo dục Việt Nam vẫn thuộc nhóm yếu kém nhất”
http://www.giaoducvietnam.vn/Giao-duc-2 ... st90683.gd
5. “Tham nhũng trong giáo dục gây hậu quả nghiêm trọng với người nghèo”
http://www.giaoducvietnam.vn/Giao-duc-2 ... st90342.gd
6. “PGS.Văn Như Cương:"Chỉ Việt Nam có chuyện dùng văn bằng để thăng quan"
http://www.giaoducvietnam.vn/Giao-duc-2 ... st88934.gd
7. "Giáo dục Việt Nam bệnh đã quá nặng, cần được giải phẫu"
http://www.giaoducvietnam.vn/Giao-duc-2 ... st88913.gd
8. “GS Nguyễn Xuân Hãn: "Chương trình SGK hiện nay có hại cho học sinh"
HTTP://WWW.GIAODUCVIETNAM.VN/GIAO-DUC-2 ... ST89880.GD
9. GĐ điều hành Air Mekong: "Đổi mới toàn diện giáo dục, đừng chắp vá"
HTTP://WWW.GIAODUCVIETNAM.VN/GIAO-DUC-2 ... ST90850.GD

[Kỳ Vũ]

Mình thấy tên đề tài bạn hay nhưng mình nghĩ có lẽ dung lượng sẽ quá nặng, một vấn đề quá lớn => có thể tìm ra cái mới và chuyên sâu?...chút ý kiến nho nhỏ!

[Hồng Nhung k15a]

BT4: Chọn một khái niệm cơ bản trong đề tài nghiên cứu của mình để xây dựng định nghĩa (trình bày theo 7 bước và lập sơ đồ)

Bài làm

Định nghĩa “Giáo dục”, từ đó phát triển lên định nghĩa “văn hóa giáo dục”.
1. Tìm và liệt kê những định nghĩa hiện có
_ Từ điển Tiếng Việt, nxb KHXH Hà Nội: Giáo dục là hoạt động nhằm tác động một cách có hệ thống đến sự phát triển tinh thần, thể chất của một đối tượng nào đó, làm cho đối tượng ấy dần dần có được những phẩm chất và năng lực như yêu cầu đã đề ra
_ Theo TS Võ Quang Phúc và nhà nghiên cứu Lê Nguyên Long: Giáo dục là một hiện tượng xã hội phức tạp, bao gồm nhiều yếu tố: xã hội, gia đình và trường học, tập thể và cá nhân, người giáo dục và người được giáo dục, quản lý giáo dục và tác động giáo dục, lý luận và thực tiễn giáo dục
_Theo Phạm Viết Vượng: Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt, bản chất của nó là sự truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử-xã hội của các thế hệ loài người, nhờ có giáo dục mà các thế hệ nối tiếp nhau phát triển, tinh hoa văn hóa dân tộc và nhân loại được kế thừa, bổ sung và trên cơ sở đó mà xã hội loài người không ngừng tiến lên
2. Phân tích từng định nghĩa theo yêu cầu định nghĩa
_ Định nghĩa của từ điển Tiếng Việt :
+ Ưu điểm: thể hiện rõ giáo dục là hệ thống các hoạt động tác động vào đối tượng có kế hoạch và mục đích rõ ràng, đó là làm cho đối tượng phát triển nhiều mặt và đáp ứng được yêu cầu mà chủ thể đề ra.
+ Nhược điểm: từ “đối tượng” quá chung chung, không xác định rõ chủ thể sáng tạo và đối tượng của giáo dục là con người hay vật; không thể hiện được tính lịch sử và tính xã hội của giáo dục.
_Định nghĩa của TS.Võ Quang Phúc và nhà nghiên cứu Lê Nguyên Long:
+ Ưu điểm: thể hiện rõ và chi tiết chủ thể và đối tượng của giáo dục hơn định nghĩa của từ điển Tiếng Việt đồng thời cũng thể hiện được tính xã hội của giáo dục
+ Nhược điểm: sa đà vào việc liệt kê chủ thể và đối tượng của giáo dục mà quên đi mục đích, mục tiêu của giáo dục
_Định nghĩa của Phạm Viết Vượng:
+Ưu điểm: thể hiện rõ tính nhân sinh, tính xã hội, tính lịch sử của giáo dục, ngoài ra cũng nêu rõ bản chất và mục đích của giáo dục
+Khuyết điểm: không giống như một khái niệm khoa học mà chỉ tập trung vào việc đề cao mục đích, ích lợi đối với xã hội
3. Phân loại định nghĩa, xác định những nét chung có thể tiếp thu, những đặc trưng sai/thiếu cần bổ sung, sửa chữa.
_ Nét nghĩa chung có thể tiếp thu: giáo dục là hoạt động xã hội có hệ thống; là quá trình truyền đạt kinh nghiệm lịch sử - xã hội; làm cho đối tượng phát triển nhiều mặt
_ Những đặc trưng cần bổ sung: giúp cá nhân tích lũy kiến thức, mở mang trí tuệ, hình thành văn hóa , đạo đức; giúp xã hội bảo tồn và phát triển nền văn hóa của mình
4. Tìm tất cả các cách sử dụng khái niệm hiện hành, đối chiếu với kết quả (3) để điều chỉnh bổ sung các đặc trưng cùng nội dung cụ thể của chúng
“Giáo dưỡng” và “dạy học”
Giáo dưỡng là quá trình cung cấp kiến thức khoa học, hình thành phương pháp nhận thức và kỹ năng thực hành sáng tạo cho học sinh
Day học là một bộ phận của quá trình sư phạm, với một nội dung khoa học nhằm giúp học sinh nắm vững hệ thống kiến thức khoa học và hình thành hệ thống kỹ năng hoạt động, nâng cao trình độ học vấn, phát triển trí tuệ và hoàn thiện nhân cách
5. Xác định đặc trưng giống (khái niệm rộng hơn cùng loại)
Là hoạt động, hiện tượng xã hội
6. Xác định các đặc trưng loài (khu biệt khái niệm được định nghĩa với những khái niệm khác cùng bậc)
Tác động đến sự phát triển mọi mặt của con người;
Truyền đạt kinh nghiệm lịch sử-xã hội;
Cải biến đối tượng sao cho phù hợp với yêu cầu đề ra;

Sản phẩm sơ bộ: “Giáo dục là hệ thống các hoạt động thông qua sự truyền đạt kiến thức và kinh nghiệm lịch sử-xã hội để tác động đến sự phát triển mọi mặt của đối tượng, cải biến đối tượng sao cho phù hợp với yêu cầu của xã hội.”
7. Lập sơ đồ, kiểm tra việc đáp ứng các yêu cầu về hình thức và nội dung, chỉnh sửa lại
“Giáo dục là hệ thống các hoạt động nhằm tác động đến sự phát triển mọi mặt con người, giúp cá nhân tích lũy kiến thức, mở mang trí tuệ, hình thành văn hóa , đạo đức để trở thành một thành viên của xã hội, đáp ứng được những yêu cầu xã hội đề ra; đồng thời khiến cho mọi giá trị văn hóa được lưu truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác và giúp xã hội bảo tồn nền văn hóa của mình”